الورقة البحثية الكاملة للفنان غنام غنام عن دور الهيئة العربية للمسرح في تطوير المسرح المدرسي

خلال مشاركته بورقة بحثية في ندوة فكرية بمهرجان المسرح المدرسي العربي في الأردن، استعرض الفنان والمسرحي الكبير غنام غنام مدير التدريب والتأهيل والمسرح المدرسي دور الهيئة العربية للمسرح  في تنمية المسرح المدرسي، وتأثير ذلك على التعليم النشط، وينشر موقع " عين " نص الورقة البحثية :

تعريف المسرح المدرسي

ابدأ بتعريف المسرح المدرسي الذي وضعه خبراء المسرح المدرسي العرب وممثلو 16 وزارة تربية وتعليم عربية إضافة للمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (الكسو).

هذا التعريف موجود ومثبت في استراتيجية تنمية وتطوير المسرح المدرسي في الوطن العربي التي أطلقتها الهيئة في 5 مايو 2015 في مؤتمر خاص في الشارقة بحضور ممثلي الوزارات المذكورة والكسو ولجنة المتابعة العلمية المنبثقة عن أعمال تحضير الاستراتيجية على مدار 15 شهراً، ورافق هذا الإعلان إصدار بيان بتوقيع الجميع تحت عنوان بيان الشارقة. تم اعتماد محتويات الاستراتيجية كإطار عربي مشترك لتنمية المسرح المدرسي في اجتماع مجلس وزراء التربية العرب في تونس نوفمبر 2021، وكانت فلسطين رئيسة تلك الدورة. أسوق كل هذا قبل قراءة النص البسيط والدقيق لتعريف المسرح المدرسي لكي أشير للدارسين والباحثين لأهمية ومكانة هذا التعريف غير المنقول أو المنحول.

المسرح المدرسي: نشاط تربوي وتعليمي وثقافي وفني، منطلقه المدرسة، وغاياته معرفية ومهارية ووجدانية يفضي إلى أشكال تعبيرية ومشهدية متعددة ومتنوعة، ويقوم به الطلبة في تفاعل مع معلم مؤهل.

وفي عام 2017 نظمت الهيئة ملتقى خاصا بوضع منهاج المسرح للطلبة في المدارس، وقد اعتمد المؤتمرون ذات التعريف، وبنوا عليه.

• التعلم النشط هل هناك تعلم غير نشط ؟

التعلم النشط Active learning فلسفة تعليمية تربوية تهدف إلى تفعيل دور المتعلم وجعله (أي المتعلم) محوريا في العملية التعليمية التعلمية وتسعى إلى الانتقال بالمتعلم من حالة المتلقي السلبي (كما هو الحال في طريقة المحاضرة) إلى إيجابية المتعلم وفاعليته في المواقف التعليمية (كما هو الحال في استراتيجيات التعلم النشط)، وذلك باستهداف مهارات التفكير العليا بالدرجة الأولى كالتحليل والتركيب والتقويم، اعتمادا على مواقف تعليمية وأنشطة مختلفة تستلزم البحث والتجريب والعمل والتعلم الذاتي أو الجماعي أيضا، لاكتساب المهارات والحصول على المعلومات وتكوين الاتجاهات والقيم.

المسرح التفاعلي: Interactive theatre

هو: "مسرح التغيير والمشاركة، حيث يتحول المتفرج فيه إلى متلق ومحاور ومشارك في إنتاج رسالة العرض"

التعريف الإجرائي:

المسرح التفاعلي: هو العرض المسرحي الذي يحرص على بناء علاقة تفاعلية مع المتلقي وجدانياً وفعلياً، عبر تقديم ما يشكل مراكز اهتمامه من المواضيع والأفكار، وتحفيزه نحو العمل على تغيير الواقع اجتماعياً واقتصاديا وسياسياً، ويتم ذلك من خلال مجموعة من الوسائل الفنية والتقنية التي تشكل خصائصه المميزة.

هل التعليم التقليدي خال من التفاعل؟

أجزم أن لا شيء في حياة الإنسان خال من التفاعل، وأن التفاعل موجود في كل فعل صغر أم كبر، ولكن نسبة هذا التفاعل هي المتفاوتة، لكنها لا يمكن أن تكون في درجة الصفر بحال من الأحوال، لكننا يمكن أن نلتقط تلك الشعرة الدقيقة في الأمر حين ندرك أن التفاعلية (النشطة) يمكن أن تكون هدفاً ووسيلة في نفس الوقت فيما تبهت هذه الصورة في بعض الحالات، لذا فإن تعلة التفاعلية حولتها أحياناً من هدف إلى وسيلة، وهي في الحقيقة فاعلة في الجانبين من أجل تحقيق أهداف مشتركة سنجدها في كل فعل تربوي وتعلمي وإبداعي والمسرح هو الجامع المانع للمعادلة الأشمل، حيث هو فن وهو علم، هو أدب وهو فعل، وهو من العلوم الإنسانية والعلوم الرياضية، هو التجلي الأوضح لكل المهارات والقدرات الحسية والعصبية والجسدية للتعبير عن أمر ما أياً كان، فلا مناص من أن يمر من خلال عتبة المسرح كي يتبدى بصورته الجلية.

من هنا فإنني أقبل من باب الفصل التعسفي قول مسرح ومسرح تفاعلي، تعلم وتعلم نشط، أي من أجل تفقيط المسائل التي ستكون محط البحث، لأن الأصل لدي لا تعلم إلا وهو تعلم نشط ولا مسرح إلا وهو مسرح تفاعلي، ومن هنا فإننا في الهيئة وضعنا رؤية ورسالة وأهدافاً واضحة للمسرح المدرسي واستراتيجيته التي أطلقناها عام 2015.

الرؤية : نحو مسرح مدرسي، يسهم في التنمية المستدامة للمجتمعات العربية.

الرسالة: استثمار الطاقات البشرية والشراكات المجتمعية للنهوض بالمسرح المدرسي من أجل بناء شخصية متكاملة للطالب القادر على المساهمة في بناء المستقبل.

الأهداف: 

نشر ثقافة المسرح المدرسي.نشر الممارسات المسرحية في الوسط المدرسي.بناء شخصية الطالب لإكسابه مهارات وقيماً من خلال الممارسة المسرحية حتى يكون عنصراً فاعلاً في تنمية مجتمعه.اكتشاف المواهب المسرحية الطلابية والعمل على صقلها.تأهيل كفاءات متخصصة لتفعيل نشاط المسرح المدرسي.بناء شراكات مجتمعية للنهوض بالمسرح المدرسي.

عن المتعة واللعب (إذا اضمحلت المتعة ينتفي اللعب).

المتعة الاستمتاع، الانسجام الشغف الحيوية، الإحساس بالقدرة (أنا أستطيع، نحن نستطيع) التميز، كلها مفردات نتعامل معها عند العمل في المسرح بشكل عام، وفي المسرح المدرسي بشكل خاص.

أوليست هذه المفردات مهمة أيضاً بالنسبة للعملية التعلمية والتربوية؟

في الهيئة العربية للمسرح نؤمن بأن اللعب الدرامي هو (المسرح) بالنسبة للطالب في كل المراحل، من الروضة (ما قبل المدرسة) حتى نهاية سنوات المدرسة، حيث أن اللعب التمثيلي أو اللعب الدرامي يشكل أهم مسارات تدريس المسرح وتفعيل النشاط المسرحي للطالب في المدرسة، ويقف جان بيار رينقار في مقدمة من أطروا المسألة نظرياً، وقد شرح رينقار اللعب الدرامي بسبع نقاط جاءت على النحو التالي:

اللعب الدرامي نشاط جماعي. المجموعة هي الفضاء الذي يتطور الفرد فيه ذاتيا ومع الآخرين ولا ينبغي للجماعة أن تبقى منغلقة على نفسها تجنبا للنرجسية ووهم الجماعة.اللعب الدرامي غير مرتبط بنص (الكلام المرتجل) يعوض النص وكذلك التخطيطات المسبقة. وإنتاج المعنى هو تمش جماعي يندرج ضمن لغة شاملة (التعبير).لا يسعى اللعب الدرامي إلى نقل الواقع نقلا أمينا بل يسعى إلى تحليله انطلاقا من خطاب مبني على لغة فنية. يسعى اللعب الدرامي إلى عرض رسمي ويُستعمل عرض النتائج داخل الصف كوسيلة للتساؤل والتثبت من تحقق الإبلاغ / التواصل. لا يتطلب اللعب الدرامي مؤدين ماهرين متمرسين بكل تقنيات التعبير. إنه يسعى إلى تكوين لاعبين مهتمين بالسيطرة على خطابهم أكثر من اهتمامهم بالتأثير في المتلقي.لا يتطلب اللعب الدرامي ديكورا أو لباسا أو متممات بالمعنى التقليدي، حيث يتم تشكيل فضاء اللعب انطلاقا من الفضاء المدرسي ومن الأثاث اليومي المعتاد الذي يقع توظيفه في مهام جديدة.لا يجب أن تسيء الأهداف التربوية إلى متعة اللعب " الآن وهنا" لأنه إذا اضمحلت المتعة ينتفي اللعب.

من أهم منطلقات رينقار النظرية والتي اعتمد عليها في اللعب الدرامي:

الطفل لا ينجز بإتقان إلا الشيء الذي يقبل القيام به.اللعب بصفة عامة مرهق جسديا للطفل، لكنه يقبل عليه بتلقائية.أثناء اللعب ينسى الطفل الواقع، يقصي النشاط الجدي، يتخلص من اكراهات الحياة اليومية.لعب قواعد يحترمها الطفل نفسه ويرفض من يتجاوزها. الطفل يرفض التحايل).قواعد اللعبة تفرض ما يسميه عالم النفس لوري لوتمان "تعايش المتعة والإكراه".على اللاعب أن يعي أنه في وضعية خيالية (غير حقيقية)، وفي نفس الوقت عليه أن ينساها. أي أن يلعب وينسى أنه يلعب.

مجالات اللعب ثلاثة

لعب مع الذات ، لعب مع الآخر، لعب أمام الآخر

إن التوقف أمام هذا يضعنا أمام (المسرح التفاعلي) ويمكن تسميته (المسرح النشط)، ومن هنا قلت سابقاً (لا مسرح إن لم يكن المسرح تفاعليا أو نشطاً).

ماذا قدمت الهيئة في المسرح المدرسي الذي هو بالضرورة من مفاعيل التعلم النشط)؟

لقد كان من حسن تدبير المشاركين في ثلاثة ملتقيات ومؤتمر أنتجت الاستراتيجية أن درسوا مواطن الضعف ومواطن القوة المثبتة في تقارير ستة عشرة وزارة تربية، وشخصوا الحلقة الأضعف والتي تحتاج العناية الأكبر وكانت "التأهيل البشري" فهي أهم مشاكل المسرح المدرسي، صحيح أن تأهيل (البنى التحية) برز في بداية البحث بقوة، لكن أهميته تراجعت أمام مشكلة (فقر) التأهيل البشري، وهو تأهيل متعدد المسارات في اتجاه واحد:

تأهيل صاحب القرار.تأهيل الأنظمة واللوائح في وزارات التربية.تأهيل مسؤولي المديريات.تأهيل مديري المدارس.تأهيل المدرسين والمنشطين الذين يعملون مباشرة مع الطلبة.

وعليه فقد تم التواصل مع كل وزارات التربية والتعليم العربية، وصممت الدورات تصاميم مختلفة وبوشر بتنفيذها، فتلك دورة في الشارقة للفرق المحورية الخليجية بمشاركة 60 متدربا وتلك دورة في الشارقة للفرق المحورية العربية بمشاركة 112 متدرباً ، وبعدها تم الانتقال لإيفاد الأساتذة المعتمدين كمدربي مدربين للدول التي انفتحت على المسرح المدرسي وأعادت له الاعتبار بصفته واحداً من النشاطات الرئيسة.

خلاصة الأمر نحن اليوم في العام العاشر لهذه الاستراتيجية التي صممت برامجها لعشر سنوات، ويمكن لنا القول بأن أهم ما تحقق يتمثل في:

تدريب ما يزيد على عشرين ألف معلم على امتداد الوطن العربي.إعادة الاعتبار للمسرح المدرسي في البيئة المدرسية.ارتفاع المحتوى البحثي والإعلامي الخاص بالمسرح المدرسي قياساً بما كان الأمر عليه قبل 2015.الاهتمام بتخصيص حصة النشاط الفني للمسرح.زيادة حصص النشاط الفني / المسرح إلى حصتين في بعض الدول.ظهور مهرجانات مسرح وطنية وعربية جديدة استجابة لارتفاع منسوب المسرح المدرسي

المثال الموريتاني للأنجاز:

كانت النظرة الثاقبة لصاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي و روح الرعاية هي السبب الأول في إنجاز المثال الموريتاني للعمل مع المسرح المدرسي انطلاقاً منذ عام 2011، أي قبل انطلاق عمل الاستراتيجية إذ قامت الهيئة العربية للمسرح ومن خلال تعاونها مع وزارة التربية الوطنية، بوضع خطة عمل لثلاث سنوات تم فيها:

تأسيس مهرجان المسرح المدرسي الموريتاني، ودعم الدورات الثلاث الأولى من المهرجان دعماً كاملاً مادياً وإدارياً، على أن تتولى وزارة التربية الوطنية تنظيم المهرجان بالجهود الذاتية.تم عقد تسع دورات حتى الآن بناء على ما تم تخطيطه، و قد توقف خلال كورونا وتعمل الهيئة مع الجهات الموريتانية لضمان معاودة تنظيمه.أفرزت هذه المهرجانات حراكاً جديداً، فتأسست الفرق المسرحية الأهلية، والمؤسسات المعنية بالمسرح.شارك المسرحيون من موريتانيا في مهرجان المسرح العربي كضيوف و متدربين و في مهرجانات في الشارقة وتونس والمغرب قدموا عروضهم.أنجزت الهيئة إقامة العديد من الدورات التأهيلية لمدربي المسرح المدرسي لصالح عشرات المعلمين والمعلمات في كل دورة.

هذا النموذج الموريتاني و النتائج الباهرة المتمخضة عنه، ألهم وشجع الهيئة في خططها ببقية الدول العربية.

منهاج المسرح للصفوف 1-12 في المدرسة الإماراتية.

عقدت الهيئة العربية للمسرح الملتقى العلمي لمنهاج المسرح المدرسي عام 2017 ويعتبر الخطوة المؤسسة لما تم في وضع منهاج المسرح لصالح الصفوف من 1 إلى 12 في المدرسة الإماراتية الذي أقرته وزارة التربية والتعليم في الإمارات العربية المتحدة عام 2018، وقد عكف فريق خبراء الهيئة على وضع المنهاج كاملاً بما فيه دليل المعلم وكتاب الطالب خلال الفترة من يونيو 2018 إلى ديسمبر من نفس العام. وانطلق التدريس في العام 2018 / 2019 في المدارس الإماراتية و ما زال مستمراً على يد مئات المسرحيين تعاقدت معهم وزارة التربية و التعليم الإماراتية.

وقامت الهيئة من خلال تواصلها الدائم والمستمر بمواكبة مجريات الأمور على أرض الواقع بمراجعة شاملة للمنهاج في ضوء التطبيق العملاني، وقد عملت على تنقيح وتطوير محتوى المنهج لكافة الصفوف عامي 2021 و 2022 وما زالت تعمل على ذلك بالتعاون مع الوزارة، كذلك صممت العديد من الدورات التدريبية التخصصية في مفاصل مهمة من أجل رفع سوية تطبيق هذا المنهاج، وسأورد في نهاية ورقتي بعض التوصيات التي استخلصناها في هذا الشأن

ثالثاً: تأهيل الفريق المحوري العربي (2) 6 – 16 يوليو 2019 الشارقة - الإمارات العربية المتحدة.

استجابة لمتطلبات التدريب في الوطن العربي و الذي تقوم به الهيئة العربية للمسرح وتوسع رقعته، صار لزاماً على الهيئة أن تعد فريقاً محورياً جديداً. وقد قام الفريق المحوري (أعضاء لجنة المتابعة العلمية) بتأطير الفريق المحوري الثاني المكون من 15 عضواً ينتمون لأحد عشر بلد عربي، وقد ساهم هذا الفريق بعشرات الدورات في السعودية ودول الخليج المختلفة وموريتانيا والاردن وفلسطين.

كل الوزارات والجهات التي تم إقامة دورات لديها طالبت بما يلي:

عقد المزيد من الدورات بمعدل لا يقل عن أربع دورات في العام القادم.عقد دورات متقدمة للبارزين من المتدربين.متابعة تحديث التدريب لمن تلقوا التدريب.بعض الوزارات قررت إقامة مهرجانات للمسرح المدرسي و طلبت الدعم الفني و المادي من الهيئة العربية للمسرح.

الاستراتيجية على المستوى الرسمي العربي

اتخذ مؤتمر وزراء التربية والتعليم العربي الثاني عشر، الذي عقد برئاسة دولة فلسطين توصية تنص على اعتماد "استراتيجية تنمية وتطوير المسرح المدرسي في الوطن العربي" إطاراً عربياً مشتركا لتنمية المسرح المدرسي، وذلك في اجتماعهم بتاريخ 23- 25 نوفمبر 2021.

اتخذ مؤتمر وزراء التربية والتعليم العرب الثالث عشر ، المنعقد في الرباط 29 - 31 مايو 2023 توصية باعتماد توظيف المسرح المدرسي في تطوير العملية التعليمية وتحولاتها (بالتعاون مع الألكسو والهيئة العربية للمسرح).

قدمت الهيئة العربية للمسرح مقترحات لكافة وزارات التربية والتعليم العربية لبرامج مختلفة، في سبيل تفعيل هذه التوصية الصادرة عن اجتماع وزراء التربية 2023 (تقترح الألكسو والهيئة العربية للمسرح) اقترحت على وزارات التربية عدة برامج وفق الورقة التي طرحتها الهيئة العربية للمسرح في المؤتمر (13) وأتت على أساسها التوصية، وتركت الهيئة لكل وزارة اختيار البرنامج الذي يناسبها، أو اقتراح برنامج آخر، وتعهدت الهيئة باستعدادها للتفاعل الإيجابي في مراحل التخطيط والتنفيذ للبرنامج الذي يتم اختياره عبر فريق خبرائها العرب.

مقترحات تفعيل التوصية السادسة من المؤتمر 13

تطرح الهيئة العربية مقترحاتها للتفعيل وفق المسارات الأساسية على كل الوزارات مجتمعة.

هذه المقترحات قابلة للتكييف) حسب المعطيات التي تعمل عليها كل وزارة على حدة.المقترحات قابلة للمواءمة والملاءمة التوجهات والاستراتيجيات والمعطيات التي يمكن أن توضع بعين الاعتبار.

المقترح الأول: الأندية المسرحية

الأندية المسرحية، وما يتوجب عليه من تأسيس ناد للمسرح في كل مدرسة، والبرامج التي يجب أن توضع لتفعيل وتحفيز الأندية ومشرفيها وطلابها، وكذلك التأهيل الذي يجب لضمان فاعلية منشطي هذه الأندية، حيث يلعب النادي دوراً مهماً في دعم المناهج الدراسية وتعويض الضعف او الفاقد التعليمي أو الفاقد التربوي، كما يسهم النادي في تنمية الهوية والانتماء والشخصية، ويعمل على تعزيز المناخ الاجتماعي الأمن والصحي في المجتمع المدرسي داخل وخارج اسوار المدرسة، ويكون البوابة الصحيحة في تمثيل المدرسة في المسابقات الفنية.

المقترح الثاني: حصة النشاط

المسرح المدرسي كحصة نشاط فني، وما يتوجب على ذلك من سبل تفعيل هذه الحصص، وتخصيص حصة واحدة على الأقل أسبوعيا في جدول حصص الطالب، ويردف الحصة تأسيس ناد للفنون في كل مدرسة، كأهم مساعداتها ونتائجها، وبالتالي وضع برامج تأهيل المنشطين في الحصة والنادي، وضبط البرامج التدريبية للطلاب والمحفزات التي تساعد على إكساب المنشط حيويته.

المقترح الثالث: المخيمات المسرحية

المخيمات (الوطنية الصيفية المسرحية للطلاب، وهي تجربة غاية في الأهمية، إذ يعيش الطلبة من خلالها كل جوانب العمل في المخيم ويكون المسرح باعثها ونتيجتها ، وقد حدث أن تمت تجربة المخيمات الصيفية المسرحية ضمن فعاليات الهيئة للطلبة وللمعلمين، ولا بد أنكم تعلمون بأن الأندية الصيفية التي تنظمها مؤسسات تربوية خاصة، تحرص على وجود الفنون عامة والمسرح خاصة لزيادة الإقبال والتسجيل. (تمت التجربة في موريتانيا مع وزارة الشباب وكانت في منتهى الأهمية)

المقترح الرابع: المسرح المدرسي كمنهج دراسي للطالب،

وما يتطلبه من تأهيل المدرسين، ووضع المناهج وفق منهجية تحترم خصوصيات البلد المحدد الثقافية، ووضع الخطة الزمنية لتعميم المنهج من الصف الأول وحتى الثاني عشر تدريجياً.

وفي هذا الصدد فإن الهيئة العربية للمسرح التي تعتز بوضعها منهاج المسرح للمدارس في دولة الإمارات العربية المتحدة عام 2018 وطورته عام 2021 و 2022 و 2024 (وبالتوافق مع وزارة التربية الإماراتية) كمالكين للحقوق) تضع هذا المنهاج كنموذج استرشادي.

المسرح سوق عمل ومهنة مطلوبة:

لقد تغير سوق العمل (كمدرس مسرح) منذ عام 2018، أي منذ بدأت دولة الإمارات العربية المتحدة بتدريس المسرح، حيث فتحت فرصة الوظيفة لمئات المسرحيين في الوطن العربي، وتغير الأمر من عدم وجود وظائف إلى ندرة في التخصص، وقد أكرمت الإمارات المسرحيين المدرسين برواتب تفوق رواتب التخصصات الأخرى. وهناك دولتان أخريان تفكران بذات الاتجاه. وسيكون السوق السعودي قريباً مفتوحاً.

توصيات خاصة بهذا الأمر:

نوصي الأكاديميات والمعاهد والكليات بزيادة مساق التربية المسرحية وجعله أساسيا في مساقات دراسة علوم التربية لدى الخريجين الذين يعملون كمدرسين، وهذه مسألة مهمة، لأننا لاحظنا نقصا مهما لا تسدها بالشكل الكافي دورات تأهيل قصيرة.نوصي الأكاديميات والكليات والمعاهد بزيادة التركيز على رفع سوية اللغة العربية لدى خريجي المسرح، لأنهم أصبحوا في مدارسهم عناصر معالجة لضعف اللغة العربية الذي صار ملمحا أساسيا لدى الطالب، وصارت المدارس تعتمد معلمي المسرح لتحقيق التغيير والتقدم في الحصيلة اللغوية لدى الطلبة.نوصي الجامعات بإضافة مساق المسرح كمساق أساسي في كليات العلوم الإنسانية، حتى يكون الخريج مؤهلا بمعرفة وفهم ما يلزم لتفعيل المسرح في التعليم وفي التربية حين يعمل في المؤسسات التعليمية.نوصي الوزارات بدراسة دقيقة لمعايير ومقاييس التقييم والتقويم سواء للطالب أو معلم مادة أو نشاط المسرح، فهي لا تشبه باقي المواد العلمية والأدبية من حيث الجهد المبذول في الإعداد والتنفيذ، نقاط قياس الإنجاز فيها تتنوع أكثر بكثير ما بين ذهني وعصبي وحركي... إلخ.نوصي الوزارات بضرورة تأهيل الإدارات (مدرسية، مناطقية) حيث تشكل ضمانة المناخ الحيوي للمسرح في المدرسة من عدمه.نوصي الوزارات بإذكاء روح التنافس الشريف بين المدارس في المحافظات / الولايات وتصعيد الفائزين لمهرجان وطني واعتباره حصادا تربويا أساسيا، مع ملاحظة مراعاة المراحل العمرية والقيم التربوية التي تتحقق بالمسرح وأهمها روح الجماعة والانتماء وعدم وضع منافسات وجوائز تعمل عكس تلك القيم، مثل ظاهرة الجوائز الفردية في الحلقات الأولى والثانية، ومثل المونودراما المدرسية، والتي أرى شخصيا أنها تعرض الطالب لمخاطر نفسية وقيمية مؤثرة.

ختاماً:

ستقوم الهيئة العربية للمسرح في شهر حزيران (يونيو) القادم بعقد اجتماع لعدد من الخبراء العرب لتحيين الاستراتيجية ووضع الموجهات الملائمة والمؤسسة لبرامج تعمل عليها الهيئة خلال السنوات العشر القادمة حتى العام 2035.